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橘郡美國高中(北京校區):比每天刻苦更重要的,是別再像騎自行車一樣學習了

  記得一個人打拼時沒有把孩子教育太當回事,回想自己當年不也是八瓦臺燈下夜夜苦讀,一路考考考沖過獨木橋的嘛?梢坏┯辛诵『,責無旁貸地成為孩子未來成長的總設計師,便不由自主地對此類話題留意起來。環顧左右朋友圈和隔壁家,靜下心來觀察,教育孩子是件超級復雜的事情,單從孩子放學回家家長提的問題上,認知水平就大有不同:

  “哇塞,寶貝,這么難的題你都會做,真是太聰明了。”(唯智力論)

  “過來,兒子,今天老師都教啥知識點了,給爸爸背背,”(知識的記憶理解)

  “丁丁,今天在學校你向老師提什么問題了嗎?你和同學討論了什么有意思的話題?用這個電路圖你能做點什么出來嗎?”(思維探究式學習)

  先不談以上家長關注點的高下,久經職場的朋友們都清楚,一般而言,大學里學到的90%左右的知識畢業5年后就基本衰減完畢,更別說中學時候學的了。在互聯網時代,用句時髦的話,知識的半衰期越來越短。大家會發現,先不談價值觀、情商和環境層面等因素,職場的競爭力不是一句“我能行”(專業術語稱“自我效能”)可概括的,而越發依靠自己能掌控的成功能力歸因和自身技能水平的不斷提高。

  簡單來說,就是強大的思考能力是一個人最重要的價值輸入能力,而解決實際問題的智慧和技能就是最重要的輸出能力。

  看似簡單,但知易行難,因為沒有正確的訓練方法與教練的及時反饋,一切努力很容易事倍功半,這也是專業和業余運動員的區別所在,不僅在訓練的刻苦程度,而且思維與能力工具箱的養成必須從K-12階段就開始滲透。孩子學習進步慢如騎自行車,不是因為腦子不好使,是因為他們缺四個輪子的交通工具。如何設計有效的學習策略,才是更需教育者與家長關心的問題。

  孩子讀書不給力,到底要給孩子怎樣的學習體驗。結合自己多年中外讀書的切身體會,將學習這事拉回原點想想,發現孩子絕大部分學習中的迷茫困惑都來自“有沒有必要學”,“費多大勁能學好”和“到底能堅持多久”,處理不好就會變成不想做手邊的事,只想做天邊的事,這也解釋了現在很多年輕人不想當科學家,只想搏出位,認為在抖音上開個號稍微搞搞就成網紅明星了。

  對應過來,就是目標、策略和內心驅動力三方面的混因關系。如這三者關系解決好,基本不存在什么學不會的知識或者技能。而其他如資源和環境等因素都是外因。態勢先于本質,沒有問題孩子,只有問題父母。父母們千萬不要妄下斷語,孩子讀書不理想,要從以上三點耐心找原因。

  仔細分析這三個要素,從啟動順序而言,首先是尊重內心感受,找到自己真實的興趣和興奮點,高度調動主觀能動性。如果有機會和升入常青藤或斯坦福這樣名校的學生聊一聊,發現主因還真不是智商超群,大部分是找到了人生興趣點,無論是研究昆蟲進化還是硬科技創新,好奇心和想象力產生了足夠的內驅力,且對自身要求很高,將學科間壁壘打通,課內學習與課外活動完美結合,因為他們知道自主學習比一時成績更重要,內驅力的落地要靠思維能力下的目標與方法共振,才可持續積累變得與眾不同。

  繼而,逐步學會設定目標,合理調整期望值,把目標定在跳一跳能夠到的學習區間,長短期目標結合得當。如果拿“先賺一個億的小目標”之類雞湯來勵志,遠不如看得見摸得著的激勵更適合強化動力。如同俞敏洪老師當年開背枯燥的紅寶書詞匯時,達到階段性目標獎勵自己吃頓PISSA的小甜頭來的有效。用階梯性小目標代替模糊的高遠理想,通過對目標的分解帶來高完成度,會逐步強化自身對成功能力歸因的自信。

  結合有助于培養孩子們興趣的快樂性學習體驗,興趣方向既是目標,又意指實現目標的內在驅動力,兩者充分融合,解決了“有沒有必要學”和“到底學多久“的問題。更重要的是,當動力與目標既定后,以培養思維技能為中心的學習體驗才能充分發揮高效戰力,幫孩子們解決怎樣才能學好的策略問題。

  從教育心理學的角度看,所有的學習活動都是思維活動。過去幾十年來,我們的教育體系主要采取的是記憶和重復相結合的知識本位的行為體驗。2014年之后,針對加深學生對知識的理解與遷移的建構式學習開始廣為先知人群接受,如STEAM教育。最近兩年,美式個性化教育的精髓---主張啟發學生的思考和釋放潛能,自主驅動,進而自我進化的人本式學習,在國內開始疊加建構式學習,與國際領先的教育體系深層接軌,開始引領國內基礎教育的創新發展。

  回到學校教育的課堂上,雙師制也好,翻轉課堂也好,落地的教學理念好比出手急速的刀鋒戰士,本質都是找到科學的學習策略,提升學習效率。一堂好課的公認標準是師生雙方合作的結果,體現在學生積極動腦、動手實踐、互動參與和教師的情緒感染力,傳統的與真實生活脫節,滿堂灌式教學方法可休矣。

  在以思維和個性發展為培養重點的橘郡美國高中看來,孩子學不進去,關鍵在幫孩子找到學習的內驅力和方法,并不贊同教育過程是反人性的說法,雖然不是娛樂,但枯燥無聊不是學習的必然標簽。同時,橘郡美高結合學生選課走班,探索出以STEAM教育為學科理念,PBL項目式教學為策略的探究式個性化學習系統,此框架方法論有三大核心特色:

  l 以興趣驅動,提高學習主動性,在做中學完成應用端的知識遷移,旨在幫孩子學會學習,找到自主學習的內驅動力;

  l 超越單一學科的PBL教學模式,以跨學科方式展開,總體滿足應試教育與素質教育的培養目標,又提升了科學素養,一舉三得;

  l 此系統意在讓孩子發現并解決問題,最終學會如何實現一個想法,是在問題驅動基礎上的思維訓練與能力養成,最終實現認知升級。

  萬事開頭難,橘郡美高所屬研究院已把在重點公辦學校、外國語學校和職教中心經過精心打磨的研發成果,正式納入國際高中的課程體系,運用基于STEAM的PBL探究式教學,將孩子學習中的無趣一掃而光,走出抽象的概念,充分體驗跨學科整合的豐富性和啟發性,在學習循環中產生愉悅感與成就感,對所學知識體系加深理解。

  橘郡美高學生PBL教學實踐

  在數以百計的創新課例庫中,僅以“偽3D全息投影“為例,4課時的內容橫跨物理、化學、數學、工程設計、信息技術和藝術審美等多個學科,物理方面涉及外層膜的材質、四棱錐的反射角度和成像原理的應用,信息技術涉及全息投影和AR技術,工程設計涉及正確使用激光切割機,數學涉及立體幾何的頂角與斜面角度設計,藝術審美涉及視頻內容的制作等等

  根據學科基礎程度分組,加之老師恰到好處的引導與點撥,孩子們激發好奇心與想象力設立不同的項目,通過調研與構思,與小組成員充分交流討論,設計制作展示成品,不斷總結反思,最終深刻理解全反射原理,并創作出諸如舞蹈表演、航天器、宇宙飛船和南極冰川等的創意展示視頻。

  參與項目的同學們紛紛表示:通過時間管理與控制情緒學會了提高效率;從失誤和做中學懂得思考后的自我表達;在探索中提出自己的見解,而不是靠老師傳授;獲得的成果得到贊賞,帶來快樂成就感,從中獲得激勵,潛能得到開發。

  橘郡美高的探究式個性化學習策略,基于引導的方式使孩子能夠主動學習,以問題為導向持續探究,培養孩子綜合運用知識的能力,是人性化的高效學習方法,讓孩子感覺心情好,學得快,記得牢。卓有成效的學習策略給孩子們帶來成長思維,面對困難與挫折不回避,善于從失敗中學習;通過有指導和方法的刻意練習,不斷擴展思維與能力邊界,從不斷自我強化中實現持續的認知升級,樹立沒有難學的知識與技能的滿滿信心。

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